Desde mis años como alumna de primaria y secundaria, me desarrolle en un modelo en el que el docente desarrollaba los conceptos de su materia y luego de un tiempo, los alumnos respondíamos a un examen.
Estos, en general, eran preguntas a desarrollar o actividades del tipo trabajo práctico.
Ya en la facultad, casi todas las materias, repetían este modelo: 5 preguntas a desarrollar, repitiendo lo leido en los textos. Recuerdo una de las últimas de la carrera en la que desaprobe un TP porque no copie textual algo de un tomo de Freud, incluyendo una opición o idea propia. Luego lo hice y aprobe!
Algunas pocas, nos hicieron realizar trabajos prácticos o algun trabajo de campo, como tomar una entrevista, ocasionalmente, analizar una película. En gral, receurdo los finales orales.
Luego hice la carrera de especializacion en neuropsicología, dictada en su mayoría por médicos, los cuales nos tomaban un choice y orales en las instancias finales. Caundo curse el doctorado, nunca nos tomaron un escrito, siempre eran monografías sobre los temas vistos.
Di clases en varias facultades en diversas materias, y en gral, replique este modelo.
Siempre me generaron dudas estas formas de evaluar, porque pensaba que no me quedaba claro cuales eran los procesos cognitivos implicados en la resolución de estos exámenes.
Entiendo que hay conocimientos que deben incorporarse por repetición y usando la memoria. Tambien entiendo que lso docentes debemos evaluar determinados contenidos y será el alumno el que con el tiempo, pueda consolidar algo de esos contenidos y esto lo lograra, dependiendo de, entreo otras cosas, a que se dedique en el futuro.
El aprendizaje es utilizar posteriormente, la informacion que ingreso a nuestro sistema cognitivo a traves de procesos psicológicos básicos como la atención y la memoria, "ayudados" por otro proceso que es la motivación. De algún modo, confeccionar exámenes, implica suponer que todos esos procesos (y otros que intervienen como lo visual, lo auditivo, la comprension de textos, etc), se dan del mismo modo en todos los sujetos a evaluar. Si bien considero que esto es un error, tambien comprendo que el docente debe asumir un nivel medio en su población de alumnos para poder desarrollar algún sistema de evaluacion.
La materia que yo doy en la UBA, se llama teoria y tecnica de exploracion y diagnóstico psicológico y enseñamos a evaluar a personas de diferentes edades, mediante la toma de tecnicas y test y, a su vez, evaluamos a los alumnos respecto de esto.
Es una materia atípica respecto de las demas, por su forma de evaluar. Los alumnos le tienen miedo, comienzan desmotivados, porque ademas de tener muchos contenidos y muy diferentes respecto de los previos (todas las materias son psicoanalíticas y casi es lo único que se ve, incluso haciendoles leeer el mismo texto en 7 materias distintas), la modalidad de evaluacion dista enormemente del resto de las materias. Durante la cursada se realizan dos trabajos practicos conformados por dos carpetas en las que deben aplicar una bateria de test a dos sujetos de diferentes edades, analizar los resultados, confeccionar un informe y en la segunda carpeta, se agrega la presentación del caso en un ateneo. A lo largo del cuatrimestre se trabajan las carpetas de manera grupal, corrigiendo los casos en clase y generando una nota de concepto. Trabajamos con un máximo de 25 alumnos. Intento motivarlos todo el tiempo contandole ejemplos de mi practica profesional (trabajo con niños con trastornos del desarrollo).
Luego tienen un parcial teórico que consta de 3 items que implican aplicar los contenidos desarrollados durante la cursada, de un modo similar al que lo harán cuando sean profesionales, por ejemplo, se les da la opcion de decidir cual test tomarían en una situacion inventada, segun las características de cada prueba.
En otro item se le pide que comparen dos constructos teóricos, o que describan las similitudes y diferencias entre dos pruebas. Todos los docentes confeccionamos items para los examenes y una persona en la catedra, selecciona al azar del pool almacenado. A su vez, un grupo de docentes, tambien evalua el nivel de dificultad de los items, para intentar minimizar las diferencias entre "tema 1 y tema 2".
Los docentes contamos, a la hora de corregir, con una clave que determina cual es la respuesta correcta y los diferentes puntajes que puede obtener el alumno segun el nivel de complejidad de dicha respuesta.
Particularmente a mi me gusta esta forma, porque considero que se contemplan diferentes formas o modos de obtener una medida de cuanto esta aprendiendo el alumno: se les toma oral, escrito, items de aplicacion, items conceptuales, entre otros. Sin embargo, los alumnos, muchas veces sienten que estudiaron mucho mas que lo que se les tomo y creo que esto se da en parte porque el hecho de no "vomitar" todos los contenidos almacenados en la semana previa al examen, estudiando a los apurones, les deja esa sensación.
Los alumnos tienen a lo largo de toda la cursada un istructivo sobre como realizar el examen con ejemplos de preguntas.
Les dejo algunos ejemplos de ítems:
Ej. 1:
Instrucciones. Ud debe
resolver la siguiente situación teniendo en cuenta los conceptos
aprendidos en la asignatura. Justifique sobre la base de la bibliografía
obligatoria.
Suponga que Ud. trabaja en el Ámbito de Orientación Vocacional y debe
realizar evaluaciones con el fin de orientar a los sujetos consultantes en su
decisión vocacional. Para este fin Ud. cuenta con dos técnicas para la
evaluación de intereses (una de las variables que desea explorar): Técnica “X”
y Técnica “Y”. Luego de la lectura de los manuales de las mismas Ud. determina
que las subescalas de la técnica “X” tienen una confiabilidad de r = 0,85 y las
de la técnica “Y” un r = 0,40. El autor de la prueba “Y” realizó estudios de
validez predictiva demostrando el éxito académico en determinadas carreras de
acuerdo a los intereses reflejados en la técnica por los sujetos evaluados. Sin
embargo, esta prueba no suele arrojar resultados tan prometedores cuando se
evalúa a sujetos mayormente orientados a las tecnicaturas u oficios. La prueba
“Y” cuenta con baremos locales del año 1993 y la técnica “X” del año 2003.
¿Cuáles son las ventajas y desventajas
de ambas técnicas? ¿Sobre qué aspectos basaría su elección? Justifique su
respuesta mencionando los factores
que están operando en las técnicas y abarcando todos los aspectos señalados en la descripción de las técnicas.
Ej. 2:
Instrucciones. En el siguiente
cuadro se presentan pares de relaciones entre distintos conceptos estudiados en
la asignatura. Ud. debe indicar cuales de estas relaciones son correctas y
cuáles incorrectas. Luego debe justificar las incorrectas y completar el
concepto de forma correcta. Escriba en hoja aparte y conteste sobre la base de
la bibliografía obligatoria de la materia.
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Concepto
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Concepto
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1
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Puntuación en Bender Z = 2
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Rendimiento Superior
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2
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Émico
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Lo particular de una cultura
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3
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Sesgo
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Afecta la validez de la prueba
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4
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Validez Predictiva
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asegura estabilidad de las puntuaciones
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5
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Teoría clásica de los Tests
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explica concepto de “puntuación verdadera
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6
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Intervalos de confianza
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permite corregir los “errores sistemáticos”
de las pruebas
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7
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Validez
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Análisis factorial
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8
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Puntuación CI + 2 DS de la media
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Puntuación T = 70
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Al finalizar la cursada, sistematicamente, la mayoria de los alumnos sienten agradecimiento por la forma en la que se les enseño la materia, por "abrirles la cabeza" mostrandoles cosas nuevas y a muchos les termina gustando loa evaluacion.
Espero ansiosa sus comentarios.
